摘要：随着“互联网+”时代的到来，部分中职学校对线上线下互动教学模式展开研究和探索。本文以《工程测量》教学为例，阐述线上线下互动教学模式的创建及实施，分析了现阶段该模式下存在的弊端，寻找阻碍此教学模式应用的不利因素，进而分析出优化策略。线上线下互动教学模式已然成为流行趋势，教师应当从自身出发，努力转变教学理念、更新教学方法，积极探索线上线下互动式教学模式。
关键词：线上线下；互动教学；实践探索；超星学习通；工程测量
近年来我国科学技术发展突飞猛进，经济基础建设水平不断完善，随着手机、pad等电子产品的广泛使用，越来越多的学生使用现代化电子产品，并且通过互联网可以接收更多的信息，他们不再满足于传统的课堂教学，故传统的课堂讲授教学模式亟待改变。随着《加快推进教育现代化实施方案（2018~2022年）》和《安徽省教育厅关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》的印发与通知，我们教育工作者承担教书育人的责任，同时也面临着挑战。我们应把握机会、提升能力，使自己具备一定的信息技术应用的能力。近年来线上线下互动教学模式渐渐被人们所熟悉，越来越多的学校采取线上线下互动教学模式，并将这种模式融入到日常教育教学之中。
线上线下互动教学模式的创建
线上线下互动教学模式主要是指，根据学生的身心发展需要，通过现代化辅助教学技术，实现线上与线下相结合的教学模式。该教学模式强调课堂教学与课后教学的紧密结合。通过互联网技术实现对课堂教学的有效延伸，教师从互联网获取和整合相关教学资源，并借助互联网技术向学生讲授相关知识的同时，共享教学资料。与此同时，学生也可以根据自身的喜好和实际需要，主动选择教师讲授的知识或向教师及时提问[1]。
线上线下互动教学模式主要是在“互联网+”的背景下产生的，目前使用比较广泛的线上线下互动教学模式是MOOC+SPOC+翻转课堂。笔者学校在2017年引入超星泛雅学习通平台，根据学校实际情况及中职学生的特点，笔者在超星泛雅学习通平台上组建教师团队，创建《工程测量》线上SPOC课程。教师把线上教学资源（如视频材料、教学课件或教案）提前在学习通发布，并给学生布置适当的预习作业，然后在课堂线下教学中回答学生的问题，了解学生已经掌握了哪些知识，哪些还没有掌握，再在课上与学生一起处理作业或其他任务。目前由于疫情原因线下课堂受到一定影响，故采取超星学习通创建课程+腾讯课堂直播+QQ群师生互动的教学模式。课堂教学移步于腾讯课堂，教师在平台进行答疑，学生分小组讨论等教学活动，课后教学双方利用学习通和QQ群发布消息，学生查看通知或向老师提出问题。
线上线下互动教学模式的实施
课前线上准备
教师团队在课前集体备课，对《工程测量》课程内容进行整理、细化知识点，并合理规划课时，按照课程标准进行整体教学方案设计。教师利用超星学习通平台创建《工程测量》SPOC课程，邀请班级同学进入该课程。教师主要工作包括整理教材及优化资源，构建《工程测量》教学的线上学习环境，确定教学目标、教学重、难点及不同学习阶段学生的学习目标、任务和教学效果评价。教师还应分工完成教案的编写，多媒体课件的制作以及教学视频的拍摄等工作。在课前，教师将本课程的资料上传至学超星习通平台，发布学习任务并提醒学生查看。
学生利用课余时间，查看学习通任务，根据教师提供的资料和网络资源，预习新的知识。学生预习结束后进行本节课的章节测试，通过测试学生检查反思本次课程对新知识点的掌握程度，将难点、疑点反馈给教师。学生积极参与教师预留的思考问题，在平台与同学一同交流讨论，学生也可以在平台或QQ群给教师留言，提出疑问，教师在课前予以收集、整理，并在课堂上及时反馈解决问题。
课中线下教学
在正式上课前，教师应根据学生课前预习自学的情况再次制定本次课的教学计划，确定教学重难点，重新整理教学顺序，对教学重难点进行具体讲解。
首先，课堂教学是主要的教学环节。在课堂上，教师与学生可以面对面更好的沟通与交流。教师对不同学生提出的问题都一一进行细心的回答，对学生尚未掌握的知识点着重讲解。学生依据自己对知识点的理解程度作自我分析，可以参考教师建议，以自学形式完成课堂教学，也可以与同学一起合作探究，教师按照一人一策，给予恰当的指导。另外，同学们也可以把自己的学习成果展现在课堂上，开展与同学之间的互动交流。
其次，在整个线下教学中，教师应遵循让学生作为学习主体，通过课前确定的讨论主题，课前分好小组让每个学生参与到教学中。教师在整堂课中需根据学生特点分别给予学习指导。教师通过查看学生在课中的表现，初步判断是否完成了本次课的教学目标及教学任务。
再次，教师还需在课堂中进行一次随堂测验，学生利用学习通平台完成答题，通过测验检验本次课的教学成果，针对测验结果学生及时查漏补缺，对学习有困难的学生教师再单独辅导。最后，教师将学生在本节课的课堂表现及测验成绩纳入《工程测量》课程的平时成绩，并综合评价学生对本次课程知识点和技能点的掌握程度。
课后学习反馈
评价工作是课堂教学管理过程的一个重要环节。互联网教育时代，教学资源已经唾手可得，而课堂作业不仅仅可以检验师生学习的结果，也是师生学习课堂新知的重要手段之一，作业可以在教师讲课之前进行布置，在传统作业模式带动下的课堂学习会更有效[4]。
《工程测量》课程采用在学习通平台完成作业和考试，教师在课前发布教学任务的同时一并发布课后作业，学生在学习通上提交作业，教师在电脑端批改，超星学习通会自动导出所有学生的学习结果。由于学习数据及时被软件采集、保存和分析，这大大节省教师的时间，提高获取数据的效率，同时也便于教师对学生知识掌握情况作出准确的判断从而对教学进一步改进。最后教师需要针对学生提出的修改意见，反思教学实施的不足，修改并完善教学[5]。
学生根据自己的学习情况以及对知识点的掌握程度，对仍然不理解的问题可以在课后与教师点对点利用QQ群等软件进行交流，及时巩固所学知识。
线上线下互动教学模式应用于《工程测量》教学中存在的弊端
线上线下互动教学模式弥补了课堂教学的局限性，增加了课后教学时间，提高了师生之间相互交流的频率，同时也改变了传统被动的学习方式。学生从被迫性跟着教师得脚步走改变为按照自己的节奏往前走，学生可以按照自己喜好选择教师和学习方式，但是这种互动教学模式也存在一些弊端。
学生不够主动，缺乏线上学习的积极性
中职学生由于其自身学习的局限性，学习习惯差、缺乏主观能动性和学习不够自律，往往需要老师不停的鞭策才能勉强完成学习要求。也有部分学生因为学习内容、教师的教学方法或网络游戏等原因，往往不能按时完成课程学习。故要想在线上线下互动教学模式取得成效，还需激励学生学习的积极主动性。
教师未系统培训，缺乏对线上教学的管理经验
虽然学校在2017年引入超星学习通平台，提倡教师开展线上线下互动教学模式，但由于教师缺少系统的培训以及对操作平台不熟悉，不少教师仍以传统教学模式为主。其次，学校对线上课程的建立以及线上教学的开展缺少有效监管，这也势必影响教学效果。
线上线下互动教学模式缺乏多元化
当前，在《工程测量》的线上线下互动教学实践中发现，由于本课程需理论课与实训课同时开展，线上线下互动教学模式侧重于理论教学而忽略了实训课，从而导致教学模式单一化。其次，本课程只是通过学习通、qq群等少数平台开展教学，缺少信息化教学，这也限制了线上线下互动教学多元化的发展。最终，使得线上线下互动教学无实质性改变，仅作为传统课堂教学的补充，不利于提质培优。
线上线下教学模式在工程测量教学中的优化策略
提升工程测量教师对信息技术的应用能力
为了提高工程测量的教学效果，使线上线下互动教学模式能真正有效的开展，测量教师要求熟练掌握信息化应用技术，能联合网上各种优秀的教学资源，并通过超星学习通平台发布，从而促进学生在线上自主学习。故学校应加强测量教师对信息化技术的应用能力，开展必要的培训课程。例如，学校可以从邀请软件工程师对教师进行培训，提升教师信息化的应用能力；学校定期举行信息化技术能力的评比，深化教师对信息化技术手段的认识，提升运用能力。
制定工程测量线上教学的监督巡查机制
为了使线上教学监督巡查机制得到有效开展，首先，学校应建立线上教学台账，一人一号，做到将教学情况同步上传到学校。通过监督巡查，能够避免学生在课前线上学习中玩游戏、看视频等现象发生。其次，学校应制定线上教学监督细则，细化监督巡查任务，将教学监督巡查结果纳入到日常教学评价中。监督巡查应重点关注学生是否真正参与课堂，是否认真学习线上课程。
增加线上线下互动教学模式的多样化
教师应探索多种线上线下互动教学模式，丰富学生的参与形式和互动方式，充分应用信息化技术，增加学生对工程测量课程的学习兴趣。教师运用MOOC、SPOC课程及公众号等资源实现教学资源共享，同时通过QQ群、超星学习通平台上传资源，与学生互动交流。线上的互动是为了弥补线下课堂的时限性，帮助学生能够更好地理解和吸收相关知识点[6]。
结语
《工程测量》是一门历史悠久的的科学，在人们的不断实践中发展。工程测量在我国经济建设和发展的各个领域中发挥着越来越重要的的作用。随着“互联网+”信息时代的到来， 线上线下互动教学模式已经成为趋势，它能充分调动学生独立自主参与学习的能力，独立自主思考问题、解决问题的能力，是在当前环境下值得探索的教学模式。教师要积极转变教学理念、创新教学方法，探索线上线下互动式教学模式，合理规划和布局，利用好信息技术促进《工程测量》教学的信息化、现代化发展。
